Foto Afp Foto autor
Portaltic/EP
13 de noviembre de 2026 08:21
Madrid. Microsoft confirmó de que sus servicios se están recuperando en las distintas regiones donde se han visto afectados, tras más de 20 horas en los que Teams, Outlook y su 'software' de Inteligencia Artificial (IA), Copilot, han estado inoperativos.
"Estamos viendo un progreso continuo en la recuperación en las regiones afectadas, con mejoras más amplias en Norteamérica, mejoras sostenidas en gran parte de Europa y señales alentadoras de recuperación en Asia Pacífico", compartió la compañía en la cuenta de Microsoft 365 Status.
La compañía todavía trabaja en estabilizar la infraestructura que ha logrado recuperar después de que este jueves por la tarde detectaran problemas en el acceso o en el uso de Microsoft Teams, que acabaron extendiéndose a los buzones de Exchange Online, lo que terminó por afectar a los servicios de Microsoft 365, así como a Copilot, SharePoint y Defender XDR.
Aun así, la compañía advirtió de que "algunos usuarios aún pueden experimentar problemas intermitentes de acceso o retrasos en la entrega de correos electrónicos mientras continúa la mitigación en la infraestructura afectada restante".
La caída masiva de los servicios de Microsoft, con una duración superior a las 20 horas, ha afectado también a dos de los principales chatbots, Claude y ChatGPT, al impactar en los conectores que permiten integrarlos en los servicios de Microsoft, sin que ello repercutiera en su uso independiente.
Según la BBC, Microsoft informó de que la causa se debe a una "carga elevada" en su infraestructura. Bloomberg explicó que un proceso central de los servidores central afectados se satura, lo que provoca que dejen de responder y se pierda capacidad.
En cualquier caso, un ejecutivo de Microsoft, Charles Lamanna, declaró que no es un incidente que tenga que ver con ciberseguridad, y no hay constancia de actividad maliciosa.
Portaltic/EP
13 de noviembre de 2026 08:21
Madrid. Microsoft confirmó de que sus servicios se están recuperando en las distintas regiones donde se han visto afectados, tras más de 20 horas en los que Teams, Outlook y su 'software' de Inteligencia Artificial (IA), Copilot, han estado inoperativos.
"Estamos viendo un progreso continuo en la recuperación en las regiones afectadas, con mejoras más amplias en Norteamérica, mejoras sostenidas en gran parte de Europa y señales alentadoras de recuperación en Asia Pacífico", compartió la compañía en la cuenta de Microsoft 365 Status.
La compañía todavía trabaja en estabilizar la infraestructura que ha logrado recuperar después de que este jueves por la tarde detectaran problemas en el acceso o en el uso de Microsoft Teams, que acabaron extendiéndose a los buzones de Exchange Online, lo que terminó por afectar a los servicios de Microsoft 365, así como a Copilot, SharePoint y Defender XDR.
Aun así, la compañía advirtió de que "algunos usuarios aún pueden experimentar problemas intermitentes de acceso o retrasos en la entrega de correos electrónicos mientras continúa la mitigación en la infraestructura afectada restante".
La caída masiva de los servicios de Microsoft, con una duración superior a las 20 horas, ha afectado también a dos de los principales chatbots, Claude y ChatGPT, al impactar en los conectores que permiten integrarlos en los servicios de Microsoft, sin que ello repercutiera en su uso independiente.
Según la BBC, Microsoft informó de que la causa se debe a una "carga elevada" en su infraestructura. Bloomberg explicó que un proceso central de los servidores central afectados se satura, lo que provoca que dejen de responder y se pierda capacidad.
En cualquier caso, un ejecutivo de Microsoft, Charles Lamanna, declaró que no es un incidente que tenga que ver con ciberseguridad, y no hay constancia de actividad maliciosa.
Microsoft se disculpa tras caída mundial de 20 horas en Teams, Outlook y Copilot
Apagón de Microsoft 365 deja 20 horas de caos en 70 países.
Foto Afp Foto autor.
AFP y The Independent
13 de noviembre de 2026 20:22
Washington. Microsoft se disculpó el viernes por la caída de varios de sus servicios que afectó desde el jueves y por más de 20 horas a millones de usuarios, empresas y entidades públicas, lo que desató el caos en todo el mundo, al tiempo que informó sobre una amplia recuperación del funcionamiento.
Explicó que la caída de sus servicios 365 –que incluyen la aplicación de mensajería Teams, el servicio de correo electrónico Outlook y su herramienta de inteligencia artificial Copilot– fue por un problema durante una actualización de la capacidad de red y descartó que el origen de la interrupción tuviera que ver con un ataque cibernético o con la inteligencia artificial.
De acuerdo con el sitio web de Microsoft, más de 430 millones de personas utilizan estos servicios, entre ellas muchas de las empresas y organizaciones más importantes del mundo.
Los problemas comenzaron el jueves por la tarde y se prolongaron hasta el viernes. Dado que millones de organizaciones dependen de las herramientas de Microsoft, se suscitaron problemas en diversos ámbitos, desde hospitales hasta aeropuertos.
La falla afectó a unos 70 países, según el servicio de seguimiento de interrupciones Downdetector. Esta interrupción se produce semanas después de los ataques a los sistemas industriales que mantienen refrigerados los alimentos de los supermercados y pone de manifiesto cómo un único punto de fallo -ya sea un fallo técnico, un ciberataque o incluso un fenómeno meteorológico extremo- puede alterar el funcionamiento cotidiano de las empresas.
Causas técnicas y postura sobre un posible ciberataque
Microsoft atribuyó la interrupción a una sobrecarga, no por un aumento del tráfico, sino porque sus servidores dejaron de estar disponibles de forma inesperada.
Si bien no se ha especificado la causa exacta de la indisponibilidad de dichos servidores, problemas similares anteriores se han debido a diversos factores, desde incidentes físicos como incendios en centros de datos hasta actualizaciones erróneas que activan los sistemas, lo que parece ser la causa más probable en este caso.
La compañía afirmó no tener pruebas de actividad maliciosa y el vicepresidente ejecutivo, Charles Lamanna, declaró que Microsoft había descartado un ciberataque. Los expertos coincidieron en que parecía ser el resultado de un fallo de software, aunque aún se desconocen los detalles exactos.
La firma informó el viernes de avances alentadores en Europa, con “una disponibilidad de los servicios y un rendimiento en la distribución de correos electrónicos” que está mejorando.
En Norteamérica la situación “también está mejorando”, aunque algunos usuarios “pueden seguir encontrando problemas intermitentes”, indicó en X. También habló de señales alentadoras en la región Asia-Pacífico.
En julio de 2024, un fallo informático relacionado con la actualización de un software del grupo de ciberseguridad CrowdStrike en Windows, paralizó aeropuertos, hospitales y muchas otras organizaciones, provocando un caos gigantesco en todo el mundo.
Sin soberanía tecnológica no hay soberanía educativa
Mauro Jarquín Ramírez
14 de noviembre de 2026 00:02
Hace unos días, la corporación Google anunció en Estados Unidos una política que consiste, de facto, en limitar el acceso a su motor de búsqueda a estudiantes cuyas escuelas no trabajen con su paquetería educativa habilitada con IA (Gemini). En un contexto en el cual la gran mayoría de los distritos escolares utilizan Google Classroom en dicho país, la empresa busca incentivar –mediante el condicionamiento de una “herramienta” de búsqueda ya normalizada– la adopción generalizada de sus modelos de IA, aún con toda la polémica desarrollada respecto a los efectos cognitivos en las y los estudiantes que la utilizan. Además de una reacción crítica por parte de las comunidades educativas que se ha expandido, la disposición anterior generó cuestionamientos de políticos como Edward Markey, senador demócrata, y Zohran Mamdani, alcalde de Nueva York. Éste último acusó a la empresa de ejercer un poder monopólico para forzar el uso de IA en los centros educativos.
La coyuntura estadunidense ilustra de forma clara la operación de las compañías tecnológicas en el sector educativo: generar un hábito de consumo de sus productos en etapas cada vez más tempranas del ciclo formativo, con el objetivo de fidelizar consumidores a largo plazo. Posteriormente, fomentar la externalización cómoda de funciones cognitivas y con ello lograr en su tecnología un estatus de práctica ubicuidad en las escuelas. Ahora, tras varios años de volcar cada vez más actividades educativas al mundo digital, disminuir la inversión en materiales de consulta física en las escuelas, y justificar la necesidad de modernización educativa mediante la adopción del ethos educativo del capitalismo digital, el costo de oportunidad de optar por otras formas tecnológicas es cada vez más alto.
Este escenario no responde sólo a una coyuntura local, sino que es un evento que ilustra lo que pueden esperar países como el nuestro, en los cuales la tendencia a profundizar la dependencia de las actividades educativas cotidianas respecto a la infraestructura y soluciones digitales de empresas tecnológicas estadunidenses sigue vigente.
El problema de fondo es el asunto de la soberanía respecto a nuestra educación, y con ello, al presente y porvenir de nuestras sociedades. La tecnología digital actual (como las plataformas educativas) y los sistemas inteligentes (como los modelos de IA generativa) no son simples “herramientas”, sino constituyen una nueva infraestructura educativa, a través y mediante la cual se organiza el trabajo en los centros educativos, se desarrollan procesos cognitivos y se produce y distribuye nuevo conocimiento. Son, además, espacios en los cuales el conocimiento generado colectivamente es capturado por las grandes empresas que detentan la propiedad de dichas plataformas, modelos y aplicaciones. Se trata, en suma, de un ecosistema educativo ajeno, a partir del cual resulta difícil pensar la construcción de un futuro propio en términos de un proyecto educativo nacional.
En instituciones de distintos niveles educativos, estudiantes mexicanos viven cotidianamente al interior de la ecología de Google: del buscador a Gemini; de Gemini a Classroom; de Classroom a Drive; de Drive a Meet. Búsquedas, lecturas, gestión de actividades, trabajo a distancia en equipo, videoconferencias… todo realizado al interior de los marcos y lógicas de dicha empresa; todo impregnado por el currículum oculto de las BigTech. El desarrollo de estas actividades en dicha infraestructura condiciona igualmente la práctica del trabajo docente, las formas de aprendizaje, la relación entre quienes integran las comunidades educativas, la organización de la escuela, y quizás, el sentido mismo de la educación.
La relevancia educativa de la empresa ha llegado a ser tal, que cotidianamente en lugar de decir “voy a realizar una búsqueda en Internet”, tendemos a afirmar “voy a googlear”. Es por ello por lo que Google es un actor central de lo que denomino megamáquina educativa del capitalismo digital (https://acortar.link/9MkZPO); un ensamblaje dinámico en el cual convergen la tecnología, el poder político, el capital y la ideología.
En este escenario, con el fin de consolidar un sistema educativo que responda a los intereses de nuestras comunidades y desarrollo nacional, es imperativo combatir política y pedagógicamente la dependencia educativa originada en la dependencia tecnológica, y caminar hacia la construcción de una soberanía educativa digital que permita el control democrático sobre los fines, los medios y la infraestructura tecnológica que habilita la diversidad de procesos formativos. Aunque el horizonte radica en la construcción de infraestructuras tecnológicas públicas para la educación (con un control y auditoría fuera del alcance de las BigTech) las actuales barreras de entrada y la complejidad geopolítica del sector tecnológico invitan a pensar la soberanía tecnológica y educativa en tanto dos elementos de un mismo proceso que deben construirse de forma articulada: a) A través de un plan nacional de literacidad crítica sobre tecnologías, transversal a los niveles educativos y b) Mediante un proyecto nacional, realista, de desarrollo tecnológico autónomo.
De esta forma, podemos comenzar a discutir no sólo la idea de soberanía educativa digital, sino explorar también sus distintos niveles de realización: a) Soberanía digital de los sistemas educativos en tanto una instancia de intervención específica de los Estados; b) Soberanía en la administración y organización de los centros educativos; c) Soberanía en la praxis pedagógica del profesorado y d) Soberanía en los procesos de construcción de conocimiento.
La lucha por la soberanía educativa en nuestro tiempo requiere de una participación amplia y democrática; un diálogo abierto entre comunidades educativas, sector público, organizaciones docentes y universidades públicas. Aún estamos a tiempo.
FFL-UNAM
